《皇帝的新装》说课稿

《皇帝的新装》说课稿

作为一名无私奉献的老师，常常需要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《皇帝的新装》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、说教材

首先，我说一说教材的地位及作用。《皇帝的新装》选自鲁教版教材六年级《语文》上册的第五单元第25课,这个单元的课文体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言故事这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情想象丰富奇特、引人遐思

本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，文章通过描写一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事，讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都能很好地激发学生的阅读兴趣。所以本文是培养学生积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材

　　二、说教学目标和重点难点

本课设计我遵循六年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，我制定了以下的教学目标和重点难点：

（1）了解童话内容，

（2）感悟人物形象

（3）探究文章主旨

教学重点：感悟人物形象

教学难点：探究文章主旨

　　三、说教法、学法

叶圣陶先生的“教是为了不教”的理论，要求我教学时要重在指导方法培养能力。为了避免讨论的无序性和保证学习的效果，我在学生动态的学习过程中，注意适时地点拨，尽量发挥“四两拨千斤”的功效，引导他们提炼概括文中的深刻意蕴，使学生学有所得。

具体而言，我借助多媒体课件，运用谈话法、课堂讨论法，鉴赏分析法等形式进行教学，力求采用自主、合作的学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。

四、说教学过程

好的教学设计是教师教育理念和教学思路的直接体现，基于此，我是这样安排教学过程的

（一）创设情景，导入新课

导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内，抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。

上课伊始，我出示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等动画片段，将学生带入一个神奇的童话世界，进而导入新课，板书课题。然后对童话这一体裁及作者安徒生进行介绍，让学生在初步了解童话的常用手法、语言特点的基础上展开本课的学习。此设计重在温故而知新,以激发学生学习新知识的兴趣.

　　（二）初读课文，了解内容

这一环节设计是从课文整体入手，在快速阅读中理解大意，对作品中人物作出初步评价。

在这一环节我设计了两个问题：1、请用一个字概括文中的内容，这个字既适用于文中每一个人物，又符合本文故事情节。或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？并说说理由。

学生带着问题自由朗读课文，把握全文大意，找出符合全文情节发展的词。

学生可能会说到“骗”“傻”“蠢”“假”等字，我就引导学生总结：（边说边板书）这个故事是围绕着一个“骗”字展开的，骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。

此环节旨在熟悉课文内容,训练学生的理解能力、概括能力、表达能力。“书读百遍，其义自见”。朗读是学生对课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与文章对话、与作者进行情感交流最直接的方式。通过自读，学生掌握了文章的“骨架”后，初步感知了作者的写作意图，也为后面的品读作下了铺垫。

（三）细读课文，感悟形象

在这一环节我设计了两个问题：

1.在并不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？你从中看到了哪些人性的弱点？

2.后来，一个小孩子最先说出了真话，作者这样安排的用意是什么呢？

通过对以上问题的讨论，引导学生一步一步品味语言，深入理解皇帝、大臣、百姓等人物形象，感悟到人性的弱点虚荣、虚伪、自欺欺人等对自身的害处。同时让学生明白纯真童心的可贵。

新课标要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验”。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，以读促悟，以悟导读。让学生在读与悟中感受到合作的乐趣以及成功的喜悦。

　　（四）精读课文，探究主旨

学生通过前面的学习已经对课内容文烂熟于胸，我再引导学生思考：1、这一个看似荒唐的.闹剧何以会成功上演？学生通过前一环节对人物形象的品析，能自然而然的得出结论——是封建统治阶级的虚伪自私让两个骗子完成了一个本不可能完成的骗术。紧接着再探究作者的写作目的：2、仅仅只为揭露封建统治者的虚伪自私吗？学生思考后会发现，安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进行了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间

安徒生说过：“我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人，当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记得他们的父亲和母亲也会在旁边听。” 从这我们可以看出作者写这篇文章不仅是给小朋友看的，更是写给我们大人看的。

我设计这一个环节遵循了由浅入深的原则，让学生由感性认识上升到理性认识，符合学生的身心发展规律。我要强调的是，探究主要是一种学习方式，而不是科学研究，探究学习是学生从已知到未知的自主探求的过程，不仅是追求一个结论，它更是一种经历，一种体验。

（五）人文培养，情感熏陶

在这一环节，我继续给学生提供一个自我展示的平台：

这是个童话。你们觉得这种事情会不会发生在现实生活中呢？

学生讨论后我补充介绍“指鹿为马”的故事，并引导学生理解本文的现实意义。

新课标指出，“欣赏文学作品，要从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。一篇优秀的文章总是能久久地打动我们的心灵。设计这一个环节，就是让学生通过交流，学会做人的道理，给学生注入无私无畏的精神养料。让学生从文章中获得对自己终生发展有利的元素，提高自身的品德修养。

（六）布置作业

以“皇帝回宫以后”开头，续写童话。

[设计意图]新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给 ……此处隐藏14258个字……虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。

1、学生刚刚涉及“童话”，要精确地介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。

2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。

三、说教法

在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的原则，选择能使每个学生自主去学习的教法。因此，我围绕“师生互动，生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：

(1)朗读分析法：课上请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气、心理，二是边听边想问题，一举两得。

(2)讨论探究法：针对课文中的某些问题给同学们设置了讨论的机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃课堂氛围，体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。

四、说学法

注重培养学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

五、说教学过程

下面我来具体说说我对这篇课文的整体教学设计。

根据教材内容和学生的知识水平、能力水平及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：

(一)情景导入

教师出示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等动画片段，将学生带入一个神奇的童话世界，激起学生的学习兴趣，教师导入新课，板书课题。

(二)来到童话屋

教师提出问题，由学生根据自己的`理解和积累，谈一谈对童话的认识，说一说对安徒生的了解，在学生回答补充之后，教师投影出示作者，作品及文体知识简介。

这一环节主要是为学生了解童话，积累文学知识而设计的，同时训练学生的说话能力，激发学生的表现欲望。

作者：安徒生(1805-1875)全名：汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等

体裁：童话是儿童文学的一种它往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜它又往往采用拟人的手法来写。

(三)听录音，回答问题

接下来，请同学们边看课文边听录音，注意课文中的新字、词，读完全文，可提出问题：全文的线索是什么?

明确：是新装。

进一步追问，全文是怎样围绕“新装”展开的?

明确：故事情节一般可分为：开端、发展、高潮、结局。有的开头有引子，结尾有尾声。请围绕“新装”这一线索梳理本文结构层次，并用小标题的形式加以概括。

结合刚才所作的标住，可以总结出爱新装——织新装——看新装——穿新装——揭新装——议新装(教师板书)

通过这些训练，一方面训练了学生的想象能力，另一方面也加深了他们对课文的熟悉程度。

(四)颁奖仪式

童话的一个特点就是：富有想象，请同学们把自己当成评论家，给课文中的人物颁个奖。以小组讨论的形式来“想一想，议一议”下面的问题：

谁最是可笑的?谁是最可恨的?谁是最卑鄙的?谁又是最可爱的?(找出证据来)

最可笑者皇帝：昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢、虚伪

最可恨者骗子：狡猾伪善

最卑鄙者大臣：虚伪愚昧、阿(ē)谀(yú)奉承、自私

最可爱者孩子：纯洁天真、无私无畏、直言不讳

(五)合作探讨，强化认识

为了让教学能向纵深发展，而不是停留在表面的就事论事上，我设计了一系列问题，进行讨论：

(展示)有哪些人上当受骗，(展示)骗子为何能得逞?(展示)为什么他们心甘情愿地受骗，他们的共同点是什么，(展示)小孩为什么说真话?文章反映了什么中心思想?

这一系列问题，既把课文串成了一条线，又培养了学生敢说真话的品质，从而实现了文章的情感态度和价值观目标。

为了突破难点，我还引导学生思考：你认为哪些是现实，(展示)哪些是夸张?(展示)哪些是想象?

讨论时，无论学生得出的结论多么荒诞离奇，我都予以鼓励或引导。如在评价这两个骗子时，通过小组讨论、交流，学生可能会得出不同结论：骗子骗皇帝是希望皇帝改过自新;是以毒攻毒;骗子行骗是社会病态;骗子不值得肯定……，对这些回答，教师都应该有预见性，更需要在课堂上随机应变。

此设计运用自主,合作,探究的学习方式，放手让学生动手、动口、动脑，既可以让学生在实践活动中深化对人物的认识，又紧扣教学重难点。

(六)拓展创新，训练思维

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。”为了培养学生的创新精神，我在本堂课上设计的创新是：首先，求异创新。大胆改变原有情节，多设想几个“如果……那么……”比如：如果没有人说真话，或者有人说了，皇帝没有听见，那么以后的情形又是怎样?假如皇帝游行完毕，在皇宫门口碰到两个骗子，他们之间将会有怎样的一段对话?如果宫中有个敢讲真话的人，向皇帝直言进谏，这又将是怎样的一番情形?……这些培养学生发散思维、求异创新思维的问题，只要学生言之有理，都应当给予肯定。其次，迁移创新。在现实生活中还有像皇帝这样的人吗?如果有，我们应该怎么办?可以“我们身边的‘皇帝’”为题，让同学们即兴表演，在编演中鼓励学生合作。这既是进一步熟悉文章内容，又是进一步深化文章内容，使语文教学最终回归生活。

(七)课后作业，提高素养

1、为培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力，课后布置作业，阅读《安徒生童话》集。

2、有人说这篇童话没有写完，还可以接下去写，现在就让我们一起当当小作家，给这篇《皇帝的新装》写一篇续文。

要求：

1、以“皇帝回到皇宫之后”为题

2、字数不少于150字

3、充分运用想象和夸张

(八)、小结

一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质笑声过后，留给我们的却是严肃的思考在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。

六、说板书设计

语文板书是教学内容的高度概括，是增强语文教学中直观因素的一种重要手段。这个板书设计反映了课文的主要内容和写作特点，同时，也显示教学流程，它既便于教师归纳总结，又便于学生思考记忆。